Сетевые исследовательские лаборатории «Школа для всех» - Библиотека. Основой программы «Развитие» стали исследования выдающихся отечественных учёных Л. А. Венгера и О. М. Дьяченко о развитии умственных и художественных способностей детей. Именно в cпособностях детей (в отличие от знаний, умений и навыков) авторы программы, последователи Венгера и Дьяченко, видят основную линию в развитии ребёнка. Способности понимаются ими как ориентировочные действия со специфическими для дошкольника образными средствами решения задач. Способности позволяют ребёнку самостоятельно анализировать действительность, находить решения в новых и неожиданных ситуациях, произвольно, а к концу дошкольного детства и осознанно относиться к собственной деятельности. Другое (более общепринятое) теоретическое основание программы - это концепция А. В. Запорожца о самоценности дошкольного периода развития, согласно которой успешное развитие ребёнка зависит не от ускорения, а от так называемой амплификации развития - т. У школы существует множество программ и некоторые из них далеки от совершенства. Этот процесс стихийный, и получается, что каждый сам себе экспериментатор. В дошкольном образовании дела обстоят ещё хуже. Если в школе есть контроль в виде экзаменов и контрольных работ, то в детском саду всё «плывёт» в большей степени, и теряется ответственность за то, что даётся детям. Исследования нашей лаборатории, направленные на развитие ребёнка, развитие его способностей, легли в программу «Развитие». Но программа - вещь коварная: начиная заниматься этим, мы и не предполагали, какой груз взваливаем на свои плечи. Мы не были готовы к встрече с практикой, детскими садами, педагогами. Учебные программы дополнительного образования: Программа 'Развитие' Л.А.Венгер, Программа воспитания и обучения в детском саду М.А. Васильева, 'Воспитание здорового ребенка' М.Д. Маханева, 'Наш дом - Южный Урал' Е.С.Бабунова Средняя группа. И дальше этот процесс пошёл так трудно потому, что ставил ряд проблем. Первая проблема заключается в следующем. Само понятие способностей разрабатывал Л.А. Венгер на основе учения. Программа средней группы предполагает продолжение работы, начатой во . При организации предметно – развивающей среды мы используем рекомендации авторского коллектива НОУ «Учебный центр им. Л.А.Венгера «Развитие». Программа «Развитие» разработана для четырех возрастных групп: младшей, средней, старшей и подготовительной. Мы начинали работу как исследователи, но перед нами встал живой ребёнок, живой процесс дошкольного образования, и дальше мы стали решать проблемы, которые возникали в таком живом диалоге, в живой встрече науки и практики. Поэтому одним из основных направлений нашей работы стало исследование и доработка программы, и это нескончаемый процесс, который нас развивает и продвигает. Вторая проблема, над которой работает наша лаборатория, - это проблема одарённого ребёнка, и вторая программа, которой мы занимаемся, так и называется - «Одарённый ребёнок». Почему для нас этот вопрос стал принципиальным? Потому что хорошо известно, что в педагогической практике существует выравнивание подходов, «усреднение» ребёнка. И если можно нарисовать кривую нормального распределения, то в середину попадает большинство детей. С той частью детей, которые в силу природы или условий жизни являются проблемными, занимаются и педагоги, и воспитатели, и социальные работники.
Таким детям оказывают большое внимание; существует институт коррекционной педагогики. Но другая часть детей, которые уже в детском саду показывают себя яркими, индивидуальными личностями, оказывается вне поля зрения. Такие дети для педагогов неудобны, им то и дело говорят: «Сиди и не мешай». Если у нас есть внимание к детям проблемным, отстающим, то должно быть внимание и к одарённым детям, которые нуждаются в нём не меньше. Программа «Одарённый ребёнок» базируется на программе «Развитие», и здесь существует целый комплекс проблем и особенностей. Третья проблема - организация психологической дошкольной службы. Вопрос о психологической работе с детьми в настоящее время крайне острый. Работая с детьми, мы должны понимать, что стоит за «фасадом» того, что выдаёт ребёнок - за его плохим поведением, за его нежеланием заниматься и т. Вот очень кратко о тех проблемах, которые нам ещё предстоит решать. Далее, мне хотелось бы осветить некоторые принципиальные моменты программы. Способности - ключевой момент программы. Программа «Развитие» создавалась в лаборатории Леонида Абрамовича Венгера «Способность и творчество». Основы программы были заложены в эксперимент, который продолжался с 1. Этот подход был взят на вооружение еще тогда, в 1. После того, как мы получили первые результаты, и благодаря тому, что в стране изменилась социальная ситуация и стало возможным делать вариативные программы, а не просто сложить результаты эксперимента в ящик, была создана программа «Развитие». Своей естественностью и необходимостью программа обращалась к проблемам детского сада, проблемам развития ребёнка в детском саду, а не просто выясняла наличие тех или других возможностей детей. Что здесь главное, и почему делается акцент на понятии «способности»? Почему это становится ключевым моментом работы по программе «Развитие»? Дело в том, что программы можно строить по- разному, и по- разному рассматривать развитие детей. Можно перечислять все необходимые стороны развития ребёнка - развитие мышления, памяти, физическое развитие. Но можно пойти и другим путём, который имеет свои философские и психологические традиции, - постараться найти некоторую единицу, клеточку развития, как говорил ещё в своё время Гегель, через которую мы вытаскиваем основные стороны развития человеческой личности. Само понятие способностей разрабатывал Л. А. Венгер на основе учения Л. С. Выготского о высших психических функциях. И здесь была заложена идея Л. С. Выготского о том, что человеком ребёнка делает его вхождение в культуру, освоение им знаковых форм культуры. Освоение знаков - это и есть та «клеточка» развития, вокруг которой движется всё. Другими словами, насколько я осваиваю знаковую культуру, знаки, существующие среди нас, символы самого разного рода, настолько я становлюсь человеком. Выготский говорил, что поведение ребёнка, поведение человека отличается наличием определённых средств: я не просто действую с предметом, но если я человек, между мною и предметом всегда есть определённый знак, определённое средство, орудие, которое я употребляю, и это отличает меня от животных. Сущность развития ребёнка заключается в постепенном вхождении в человеческую культуру через овладение подобными средствами, через развитие возможности видеть мир и взаимодействовать с ним существующими в культуре способами. При этом, как отмечал Л. С. Выготский, подобные средства не только изменяют отношения человека с миром, но и прежде всего, служат средством воздействия субъекта на самого себя. В процессе развития опосредованности психика ребёнка становится осознанной и произвольной. Культурные средства, которые активно присваивает ребёнок, дают ему возможность самостоятельно анализировать любую новую ситуацию, быть свободным в выборе собственных действий, самостоятельно организовывать свою деятельность. В основу программы легли два теоретических положения: 1. Запорожца о самоценности дошкольного периода развития, согласно которой основной путь развития ребёнка - это амплификация развития, т. Это положение потребовало разработки особых, дошкольных путей развития ребёнка. Венгера о развитии способностей, согласно которой основная линия в развитии ребёнка - это способности (в отличие от знаний, умений, навыков). Способности, в отличие от знаний, умений и навыков, имеют непреходящее значение для всей человеческой жизни. При этом существуют особые сензитивные периоды, в которые развитие определённых видов способностей происходит наиболее успешно. Дошкольный возраст - это возраст наиболее образных форм сознания, и основными средствами, которыми ребёнок овладевает в этом возрасте, являются образные средства: сенсорные эталоны, различные символы и знаки, носящие образный характер (прежде всего, это разного рода наглядные модели, схемы, планы и т. Уже на уровне образа ребёнок как бы удваивает мир, различает его на обозначаемое и обозначающее, учится смотреть на мир сквозь «очки» человеческой культуры. Использование обозначений позволяет обобщить свой непосредственный опыт, выделить в действительности наиболее существенные для решения задачи стороны. Способности позволяют ребёнку самостоятельно анализировать действительность, находить решения в новых и неожиданных ситуациях, произвольно, а к концу дошкольного детства осознанно, относиться к собственной деятельности. Цели программы. Основными целями программы являются: развитие умственных и художественных способностей ребёнка, а также развитие специфических дошкольных видов деятельности. Это требует установления новых форм и методов работы. Полноценная реализация программы возможна на основе личностно- ориентированной модели воспитания, предполагающей наличие между взрослыми и детьми отношений сотрудничества и партнёрства. Условия, при которых может быть реализована эта программа: формы общения взрослых друг с другом; формы общения детей друг с другом; формы общения взрослого и ребёнка. Они прописаны в методических рекомендациях. Программа - вещь развивающаяся. Работа над программой продолжается. В настоящее время идёт разработка новых факультативных видов деятельности. Программа «Развитие» носит вариативный характер: она может изменяться в соответствии с региональными условиями, в зависимости от ситуации с родителями. Здесь мы делаем поправки на личность и интересы ребёнка. Программа адресована воспитателю по всем разделам, кроме музыкального. В тесном сотрудничестве с Кирой Владимировной Тарасовой (единые принципы развития детских способностей) разработана программа «Гармония». На базе программы «Развитие» создана программа «Одарённый ребёнок», которая предназначена для работы с группой умственно одарённых детей шестого года жизни. Ее использование требует от воспитателя не только общей квалификации, но и знания психологии одарённых детей. Начало обучения с пятилетнего возраста обусловлено тем, что выявление умственной одарённости в более раннем возрасте представляет значительные трудности. Умственно одарённый ребёнок дошкольного возраста отличается от своих сверстников более высоким уровнем обучаемости, большими возможностями усвоения нового. Дошкольники проходят специальный психологический отбор, который выявляет их повышенные способности.
0 Comments
Leave a Reply. |
AuthorWrite something about yourself. No need to be fancy, just an overview. Archives
December 2016
Categories |